ESTUDIO INTERNACIONAL DE ALFABETISMO TANTO EN USO DEL COMPUTADOR COMO EN EL MANEJO DE INFORMACIÓN

Tomado de EDUTEKA

Hoy por hoy no hay quien niegue el papel transformador que tienen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), prácticamente en todos los campos de la actividad humana. Precisamente, esos cambios acelerados y revolucionarios de las TIC en la sociedad, están demandando de las personas competencia en su uso para poder insertarse efectivamente tanto en el mundo académico como laboral. Estas demandas, que en Eduteka llamamos “experTICia”, las deben atender los sistemas escolares contemporáneos [1].

A pesar de la urgencia manifiesta, la competencia en TIC y el manejo de información, históricamente han estado desatendidos por los sistemas educativos latinoamericanos. Si a esta situación le agregamos la falta de estándares educativos en TIC, la baja penetración de infraestructura TIC en las Instituciones Educativas y el muy desigual desarrollo de competencias en TIC que demuestran los estudiantes Latinoamericanos cuando terminan su último grado escolar (11° / 12°), el panorama no es nada alentador.

Sin embargo, dado que tanto el desarrollo de competencia en TIC, como el enriquecimiento de ambientes de aprendizaje con estas, son un proceso gradual, un factor importante de la ecuación es medir el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes de la región en su uso efectivo. Medición esta que debe hacerse con total seriedad y de manera periódica, para determinar así, avances o retrocesos.

Por esta razón instamos a los Ministerios de Educación de América Latina para que participen en el primer Estudio Internacional de Alfabetismo en uso del Computador y manejo de Información (ICILS por su sigla en inglés), a realizarse en el año 2013. Hasta el momento, Chile es el único país de la región que aparece en la lista de participantes.

Por ser una prueba nueva, es importante señalar que, durante el 2011, se avanzará en la fase de elaboración de la evaluación marco y en el desarrollo de pilotos para probar la efectividad de los instrumentos diseñados. Es urgente, por lo tanto, que los gobiernos estudien concienzudamente la conveniencia de participar en esta prueba internacional y tomen una decisión a la mayor brevedad.

A continuación presentamos la traducción al español de la información disponible sobre el proyecto y hacemos votos para que la mayor cantidad posible de países de la región sigan el ejemplo de Chile.

ICILS 2013
El Estudio Internacional de Alfabetismo en uso del Computador y manejo de Información (ICILS por su sigla en inglés), evaluará los resultados que obtengan los estudiantes, de diferentes países, en los dos alfabetismos antes mencionados (CIL). El alfabetismo en el uso del computador y en información (CIL por su sigla en inglés), hace referencia a la habilidad individual de las personas en el uso de computadores para investigar, crear y comunicarse de manera que puedan participar efectivamente en el hogar, la Institución Educativa, el sitio de trabajo y la comunidad.

La evaluación de CIL no solo será auténtica sino hecha directamente en el computador. Incluirá preguntas de respuesta múltiple y temas en los que se deben construir las respuestas en base a material de estímulo realista; esto es, simulaciones de software de aplicaciones genéricas en los que se pide al estudiante completar una acción como respuesta a una instrucción dada; además de realizar tareas auténticas que requieren del estudiante modificar y generar productos de información usando aplicaciones de software de computador en “vivo”.
El cuestionario que se aplique a los estudiantes recopilará información sobre el uso de computadores dentro y fuera de la Institución Educativa, las actitudes hacia las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), autoevaluación de la competencia en el uso de computadores y características del contexto particular de los estudiantes. Los cuestionarios a docentes e Instituciones, preguntarán sobre el uso de computadores, los recursos de cómputo y las políticas y prácticas relevantes. Un número de temas enlazarán a SITES 2006 [2].

La encuesta, en el contexto nacional, recopilará datos sistémicos de políticas y prácticas educativas para el desarrollo del alfabetismo en el uso del computador y en información, idoneidad de los docentes y recursos de las tecnologías digitales (TIC) existentes en las instituciones.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN GENERALES
¿Qué variación existe entre países y al interior de estos, en el Alfabetismo en el uso del Computador y en el manejo de Información (CIL) por los estudiantes?
¿Qué aspectos del uso del computador y de otras TIC, por parte de los estudiantes, están relacionadas con los logros de estos en CIL?
¿Qué características de la experiencia previa de los estudiantes se relacionan con los logros de estos en CIL?
¿Qué características individuales/personales están relacionadas con los logros de estos en CIL?

INSTRUMENTOS
Pruebas realizadas en CIL, directamente en el computador, que ofrecerán un rango amplio de módulos de evaluación auténticos en un ambiente coherente.
Cuestionario para el estudiante
Cuestionario para el docente (incluyendo enlaces a IEA SITES 2006)
Cuestionario para la Institución Educativa (incluyendo enlaces a IEA SITES 2006)
Encuesta nacional de contexto

POBLACIÓN OBJETIVO
El foco de la población a la que se aplicará la encuesta, incluirá a todos los estudiantes matriculados en el grado correspondiente a ocho (8) años de escolarización, contados a partir del primer año de ISCED Nivel 1; siempre y cuando, el promedio de edad en el momento de tomar la prueba sea por lo menos de 13.5 años. Para muchos países correspondería al grado 8°. Además, esta evaluación se ofrecerá como una opción, con un conjunto de temas modificados, para el grado 4°.

SISTEMAS EDUCATIVOS PARTICIPANTES
Los sistemas educativos que están considerando participar en ICILS-2013 son: Canadá, Chile, Croacia, Chipre, República Checa, Dinamarca, Alemania, Hong Kong-China, Israel, Holanda, Noruega, Polonia, la Federación Rusa, Arabia Saudita, Eslovaquia, Eslovenia, España (Cataluña), Tailandia y los Estados Unidos.

PROGRAMACIÓN
ICILS se inició en el encuentro Nacional de Coordinadores de Investigación, en junio 21 de 2010, en Ámsterdam. El proyecto pretendía elaborar la evaluación marco en el 2010 y terminarla en el 2011, desarrollar y hacer pilotos de esos instrumentos durante el 2011, hacer una prueba de campo en la primera mitad del 2012 y recolectar los datos a principios del 2013 en el Hemisferio Norte y a fines del mismo año en el Hemisferio Sur, para entregar resultados en Noviembre de 2014.

ADMINISTRACIÓN
El consejo Australiano para la Investigación en Educación (ACER por su sigla en inglés), servirá como Centro Internacional de Estudio para ICILS. Los funcionarios de ”ACER”, incluyendo el Coordinador del proyecto Dr. John Ainley y el Director de Investigación, Julian Fraillon, serán los responsables del manejo del día a día del proyecto. Los instrumentos desarrollados, algunos análisis de datos y el trabajo psicométrico, también estarán basados en el Centro Internacional de Estudio y supervisados por el Dr. Wolfram Schulz.

Como en el caso de los otros estudios de IEA, ICILS será un proyecto de esfuerzo colaborativo de personal administrativo del Centro Internacional de Estudio, el Secretariado de IEA y del Centro de Investigación y Procesamiento de Datos (DPC).

FINANCIACIÓN
El monto total de los costos (fees) de participación en el proyecto de ICILS se fijará en dos monedas. El costo para un año y por un grado escolar, será de $15.000 dólares y de $15.000 Euros; o de $22.500 dólares y $22.500 Euros por año para dos grados escolares, para cada uno de los cinco años establecidos para el proyecto (2010–2014).

Profes y alumnos unidos por la tele

Tomado de: http://noticias.latam.msn.com

En Bogotá se dan clases de educación superior a través de la TV. Un modelo dirigido a personas de bajos recursos.

BOGOTA. El profesor transmite desde Cota. Sus alumnos están en Bogotá, Riohacha o Cali. O en cualquiera de las 170 ciudades en las que los estudiantes ven a los docentes a través de la televisión y reciben clases de educación superior en las denominadas teleaulas.

El educador se prepara como cualquier presentador de algún espacio televisivo. Antes de entrar a escena, pasa por la sección de maquillaje donde le eliminan el brillo de su rostro y para el caso de las mujeres un retoque del labial y del peinado. Y al aire.

A kilómetros de distancia sus alumnos. "Muchas personas creen que uno no va aprender, pero no es así. Es una forma diferente, sí, pero es muy eficaz", dijo María Bonivonte, integrante de la comunidad Wayuú que adelanta estudios de Gestión de Negocios con énfasis en Turismo.

María nunca se imaginó que a través de televisores fuera a salir adelante. Para ella es algo completamente nuevo y más teniendo en cuenta que su comunidad aún está enmarcada dentro de lo más tradicional de la educación. Es decir, el profesor al frente y el tablero en la pared.

Pese a la distancia, en caso de alguna duda, el alumno puede preguntar. En este sentido es diferente a la educación por televisión 'a la antigua' en la que si el estudiante no entendía no tenía la oportunidad de aclarar y se quedaba con un vacío en el conocimiento.

María ya lleva algún tiempo en estas clases. Pero quien va a iniciar su experiencia a través de los televisores es Miller Montaña, un joven en condición de discapacidad que vive en Usme y cuya pasión por los computadores lo llevó a esta opción de aprendizaje para salir adelante en ingeniería de sistemas.

"Por mi condición de movilidad - dice - me quedaba imposible ir a una universidad, pero por TV es algo que me gusta".

¿QUÉ ES EDUPOL?: "Queremos llegar a todo el país, esta tecnología es un gran servicio para la comunidad, porque ahorra tiempo y dinero para los alumnos", explicó Mónica Leyva, presidenta de Edupol, una empresa que se dedica a la educación en América Latina dirigida a personas de escasos recursos o que viven en zonas alejadas de las ciudades.

LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LA EDUCACIÓN VIRTUAL

En Colombia ha existido siempre un problema de cobertura y de calidad en la educación, tanto en educación básica, media y más aún en la educación superior. No ha sido posible para muchos de los que inician la educación básica, terminar la educación media y mucho menos ingresar a la educación superior.

En cuanto a la educación superior, tenemos que, una gran población no puede acceder a ésta, entre otras causas, debido a la ubicación geográfica de los centros universitarios, puesto que están alejados de sus lugares de residencia, haciéndola más costosa e inaccesible. Ante esto, surge como solución la educación a distancia, implementada tanto por instituciones públicas y privadas para ofrecer algunas carreras técnicas, tecnológicas, profesionales y postgrados.

Inicialmente  la educación a distancia ofrecía muy pocas posibilidades de comunicación e interacción entre el profesor y el estudiante. La universidad le proporcionaba al estudiante material impreso que contenía información de las materias estudiadas y orientaciones para que éste realizara sus trabajos, los enviara y luego presentara los respectivos exámenes, de acuerdo a las fechas establecidas previamente por el centro educativo.  Esta situación cambió con el pasar de los años, se dieron más posibilidades de interacción entre el docente y el estudiante, se incluyeron otro tipo de materiales, además de los impresos, casetes de audio y video, programas radiales, el estudiante contaba con un profesor que desarrollaba tutorías esporádicas y al que podía contactar por correo o teléfono.

Con el desarrollo de las herramientas ofrecidas por la web 2.0 y la masificación del uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, herramientas incorporadas a la educación a distancia, se producen cambios enormemente significativos. Se da una interacción más directa entre el profesor y el estudiante, mediante el correo electrónico, los grupos de discusión o foros, las redes sociales, las plataformas, el chat y demás herramientas, a través de los cuales el profesor orienta los procesos de aprendizaje y resuelve las inquietudes de los alumnos en cualquier momento y de una forma más rápida. Estos cambios provocados por la incorporación de las TIC en la educación a distancia dan origen a lo que conocemos como educación en línea o “educación virtual”.

La educación virtual se entiende como aquella que se imparte a través de un ambiente que no existe físicamente, es decir un sitio inmaterial, donde interactúan de manera remota estudiantes y profesores, a través de redes de computadores, haciendo uso de las TIC, especialmente de la internet y las herramientas ofrecidas por la web 2.0. La interacción puede ser sincrónica (en el mismo instante) o asíncrona (en tiempos distintos).

Muchos harán críticas en contra de la educación virtual, en cuanto consideran que no es igual a tener un docente que esté físicamente presente, desarrollando las clases de cada materia, dando las explicaciones a las preguntas e inquietudes de los estudiantes y tener una interacción en un aula real con profesor y compañeros de estudio, que tener que interactuar con ellos a través del computador en un espacio virtual. Esto se debe tal vez, a lo anclado que estamos al sistema educativo tradicional basado en la transmisión del conocimiento profesor–estudiante y al temor de explorar nuevos métodos y nuevas herramientas de aprendizaje.

La educación virtual rompe con ciertos paradigmas que nos ha impuesto la educación tradicional, brindando la oportunidad de poner en práctica el aprendizaje autónomo, lo que incluye un alto grado de exigencia y responsabilidad por parte del estudiante, dejando a un lado el aprendizaje por recepción, promoviendo el aprendizaje colaborativo, aprovechando todas las herramientas ofrecidas por las TIC y el uso de software y ambientes virtuales donde se pueden simular eventos, poner en práctica experimentos y probar hipótesis sin la limitación del espacio y el tiempo.

Es grandioso ver como muchas personas interactúan en la web, a través de los foros y las redes sociales compartiendo experiencias y construyendo conocimientos en todas las áreas del saber, de una manera entusiasta y desinteresada, sin siquiera conocerse físicamente y sin importar la nacionalidad. Esto indica que la educación virtual es muy pertinente en la actualidad y accesible para muchos.

También es cierto que la educación virtual tiene sus limitaciones, especialmente en países en los cuales el acceso al uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación es exclusivo de quienes cuentan con recursos económicos para pagar por ello. En Colombia, por ejemplo, se cuentan con entidades como el SENA, que a través de una plataforma ofrece formación gratuita para todos los colombianos a través de cursos virtuales en muchas labores, sin embargo no todos los colombianos cuentan con computadores y conexión a Internet que les permita formarse virtualmente.  Afortunadamente el estado ha adelantado algunos programas, que aunque no suficientes, si han contribuido en algo a disminuir la brecha tecnológica, como lo es dotar a instituciones educativas oficiales con computadores y conexión a Internet para el uso de los estudiantes y profesores, aunque todavía falta mucho por hacer.

JAIR DE JESUS ACOSTA NÚÑEZ

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Documentos de referencia:

- CD 1 – Módulo EVA – Especialización en Administración de la Informática Educativa

- Educación virtual o educación en línea: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-196492.html

- Educación en línea: http://ceidis.ula.ve/index.php?Itemid=30&id=7&option=com_content&view=section

Hacia un Centro Educativo sin materiales ni equipos de reproducción

Tomado de: La nube en Blackboard

La Tecnología 2.0 fue pensada para los países y centros educativos con escasos recursos. Estamos situados en la esfera de la gratuidad. Se predecía y se esperaba que en la era de la Web 2.0 y WebOS la brecha digital se obturaría. Todo ha salido al revés, la falla digital se ha hecho más profunda y han aparecido otras rupturas. Aprendimos que el problema no se resolvía equipando el Centro Educativo y a la facultad, que para usar las nuevas herramientas y equipo era necesario alfabetizar continuamente a los usuarios. A la alfabetización digital de los 90 se han sumado una decena más de alfabetizaciones y, con la aparición de la Web 2.0, una educación en virtudes, la virtud del compartir y colaborar, uno de los niveles más altos en la escala de desarrollo moral de L. Kohlberg.

Las 3 Brechas de la era Web

1. La brecha digital. Se ha venido usando este término para referirse a la diferencia socioecnómica entre aquelloas que tienen acceso a las TIC y aquellos que no lo tienen. Pero también aplica a aquellos sectores o personas que teniendo acceso a las TIC funcionan como si no lo tuvieran (analfabetismo digital, informacional, tecnológico, mediático, glogal, sharista, conectivista, de la pantalla-cómo navegar a través de la pantalla-...). Lo cierto es que los hijos alfabetizados de Poros y los hijos-niños de Penia son quienes más se están beneficiando de la gratuidad de recursos, materiales, medios, programas y equipo. Conozco Centros Educativos forrados de una gran telaraña sin una araña que la estrene.

2. La brecha jerárquica. Está caracterizada por las personas que ocupan las posiciones más altas de responsabilidad. Pienso que esta ruptura es la más grave y la de mayor transcendencia de cara a la tendencia al cambio; pues para que ocurra un cambio paradigmático del tipo que proponemos, éste tiene que venir de los cuadros directivos. Los administradores se enfrentan a la tarea de redefinir el rol de la facultad y estudiantes en una sociedad de cambio constante y de hiper-conectividad. Pues la base del sistema educativo carece de capacidad para prevenir y romper el enquistamiento de esta ruptura digital entre sus dirigentes. Que yo sepa, todos los cambios tecnológicos que se han experimentado en la academia siempre han surgido de la cima piramidal. Recuerdo, allá por los albores del 90, cuando la Rectora pro-tecnología del Centro donde yo enseñaba prohibió de un cantazo el uso del papel impreso para TODA comunicación y promoción interna. Santo y bueno, a partir de ese día la facultad aprendió a abir el buzón electrónico periódicamente y a usar el email, herramienta sobreviviente de la Web 1.0. Éste es el panorama típico del entorno educativo: En la colina, cual castillo medieval, está el Centro Educativo parapetado con plataformas educativas y salvaguardado con un foso profundo; fuera, extramuros, con otros espacios y otros tiempos, vagan los "siervos" aprendices construyendo saberes cotidianos con herramientas exóticas y experimentando con tecnologías emergentes.

3. La brecha generacional. Esta brecha es continuidad de la anterior por su proximidad con los cuadros de mando. Representa la ruptura entre el nativo digital (aprendiz) y el nativo notarial (maestro), posible migrante digital (si emigra). El Desfase educativo de ambas generaciones es más que evidente en nuestros Centros Educativos. No importa las herramientas, programas, medios sociales y equipo que el nativo digital utilice diariamente para aprender, es decir, para informar, comunicar, compartir, agregar, remezclar, subir y bajar, copiar, cortar, pegar, construir, publicar, colaborar, formar nuevas redes...; una vez nuestro nativo digital cruza el dintel de la puerta del espacio aulístico, deberá dejar afuera sus alforjas y adaptarse a las herramientas, medios, equipo y programas con las que el nativo notarial aprendió hace 20 años o más. Mientras el nativo notarial comparte muy poco o nada (el no-dominio de los medios sociales es su excusa), el nativo digital lo comparte todo o casi todo. La experiencia me dice que el educador, en la medida que controla su aula, puede implantar todos los Desafíos (los del Estudiante y los del Maestro) que aparecen en esta entrada al margen de la brecha jerárquica.

Printánatos: Romper con materiales, herramientas y equipos de la Vieja Tecnología

Para que los Centros Educativos se apoderen de la Tecnología 2.0 es necesario, cual adicto a cualquier sustancia, romper en frío con todo aquello que empobrece su situación: Materiales, medios y equipos caros. Materiales educativos (impresos, encintados, endiscados...), equipo de reproducción-proyección y medios de transportación-soporte de la vieja tecnología.  Materiales, medios y equipo descartados por los países ricos y mercadeados a los países pobres. Es necesario romper con las sustancias que encarecen la educación: impresora, fotocopiadora, libros impresos, libretas, portafolios, cartulinas, maquetas, pizarras (incluso de la PDI, si fuera necesario, ¿porqué no?), marcadores, tijeras, borradores, tinta (más cara que la impresora), proyector vertical..., en fín, de todo lo que entorpece el disfrute de la gratuidad en la:

• distribución y publicación (Blogs, Sites, Docs, Office on Line, Youtube, Poderato, Gcast),
• colaboración (Wikis, Docs de Google y Redes Sociales) y 
• participación (sharismo: slideshare, Scribd, Authorstream, Redes Sociales, Youtube, Poderato, Gcast).

Los hijos de Penia

La investigación creativa "Escuelas pobres, niños pobres" revela que los hijos de Penia no son los niños, nativos digitales, sino otros. El nativo digital, nuestro niño, posee habilidades tecnológicas envidiables, usa con deleite y tiene un gran dominio de la tecnología emergente (móviles, entornos colaborativos, medios sociales, redes sociales, contenido abierto, realidad aumentada). Quienes promueven y consolidan los materiales, medios y equipos costosos, no gratuitos, lucen como hijos de Poros sin serlo, frenando con su conducta una salida airosa de la penuria.

No es justo

Una voz de protesta retumba en el otro espacio: No es justo enseñar con herramientas, medios y equipos distintos a los que el niño usa para aprender en la cotidianidad, a la altura de su tiempo. Observemos sólo durante un día y anotemos cómo y con qué aprenden nuestros niños en la casa, en el automovil, camino a la escuela, en la cancha, en el patio de la escuela, en el supermercado, en las plazas, en la playa. Nuestros niños, nativos digitales, digitalizan todo lo que se puede digitalizar, no imprimen ni sacan fotocopias, no toman notas, lo comparten casi todo, apenas usan el email, no usan el movil como un "teléfono" (lo utilizan más bien para descargar tonos, música, aplicaciones, vídeos) y textean más que hablan. Esta técnica de observación tal vez nos ayude, primero, a descartar equipo obsoleto, materiales y medios que están demás en nuestros Centros Educativos, encareciéndolos; y segundo, a reconstruir el formato del material y de los contenidos educativos y subirlos al ciberespacio, de tal forma que puedan ser bajados y compartidos de balde por nuestros alumnos.

Cómo evitar el Copy/Paste | TPC

Islas o Nodos

Crear, Interactuar, Compartir, Socializar, son las actividades básicas de cualquier red social. Actividades 100% educativas. La sociedad es red, se dice. Nuestro nativo digital ha reconquistado la originalidad del aprendizaje social y el aprendizaje en red, perdido hace más de 5 centurias con el advenimiento de las dos últimas colonizaciones (Ver los 3 paradigmas). El nativo digital se desenvuelve con holgura en redes sociales virtuales, forma redes más allá de la red efímera de la clase, agrega nuevos nodos creando nuevos caminos neurales. Sus telarañas no está vacías, contrario a nuestras telarañas magistrales, pintadas de nodos solitarios, mónadas ambulantes e incomunicables. El aprendizaje en red, al descartar la necesidad de materiales impresos caros, equipos de reproducción y medios para la construcción y transmisión de conocimiento más caros todavía, permitiría que nuestros Centros Educativos fueran más autosuficientes en su ejecución pedagógica, aumentando la interacción entre maestro-estudiante, estudiante-estudiante y contenido-estudiante.

¿Son las TIC algo nuevo?

Las TIC, cuyo significado es: Tecnologías de la Información y la Comunicación,  también llamadas NTIC (Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación), "agrupan los elementos y técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente de informática, Internet y telecomunicaciones”[1].

El ser humano desde sus inicios ha manejado información, de acuerdo a las condiciones en las que ha tenido que vivir. En la época del nomadismo no existían sistemas artificiales que les permitieran a los humanos organizar la información de lo que percibían en el medio, sin embargo, debido a que su subsistencia dependía de lo que les ofrecía la naturaleza, debían tener algún tipo de lenguaje que les permitiera comunicarse entre ellos y compartir alguna información sobre los lugares propicios para recolectar y cazar. Aunque también logró desarrollar destrezas para las representaciones gráficas, los dibujos en las cavernas, que hoy se conocen como pintura rupestre, son prueba de ello.

Con la aparición de la agricultura y después la cría de animales, aumentó el conocimiento humano. Comenzó a desarrollarse otros oficios y la invención de artefactos, esto propició el intercambio de información, máxime que gracias a la agricultura llegó el sedentarismo y con él la constitución de comunidades. El ser humano sintió la necesidad de contar y comenzó usando piedras u objetos similares para comparar los animales que poseía, hasta llegar a la invención del primer dispositivo para calcular, el ábaco. El paso enorme que dio el ser humano hacia el manejo organizado de la información y la comunicación, fue con la invención de la escritura. Éste hecho se constituye en el avance más significativo para el desarrollo de los sistemas de información y comunicación, puesto que ahora ya se podía dejar más evidencias de lo realizado.

La historia nos cuenta lo ingenioso que ha sido el ser humano, pasó de escribir en las piedras al papel, probando antes con diferentes materiales,  luego inventó la imprenta, mecanismo que le permitiría dar a conocer sus ideas, conocimiento y opiniones a los demás de una forma masiva. La necesidad de comunicarse con personas distantes, lo llevó a inventar el telégrafo y después el teléfono. Su ingenio no termina allí, inventa también la radio, la televisión, los computadores, la Internet, la telefonía celular, en fin, una serie de invenciones que han causado asombro en cada época.

Podemos entender entonces, que las TIC no es algo nuevo o del siglo XXI. Cada invento se ha convertido en una nueva tecnología, en la época en que se ha dado su aparición, imagínese la gran revolución que produjo el teléfono, poder comunicarse de manera inmediata con personas distantes, debió causar muchas expectativas. Hoy, además de hablar con personas que están lejos de nosotros, podemos verlas a través de una pantalla.

La diferencia que podemos sacar de todo esto, es que hoy las TIC están causando mucho impacto, en cuanto prácticamente todo se maneja a través de estas tecnologías y las usamos a diario. El teléfono celular por ejemplo, se ha masificado, la Internet está llegando a los rincones más apartados de Colombia y del mundo. De alguna manera nos han facilitado realizar actividades que antes requerían de mucho tiempo.

El gran reto está en apropiarnos de las TIC, aprender a usarlas y sacarles el mejor provecho para nuestra vida y el trabajo en el aula.

Jair de Jesús Acosta Núñez

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[1] Tomado de Wikipedia la enciclopedia libre

¿Están las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) acabando con las habilidades necesarias para el pensamiento crítico?

Puntos de vista encontrados

Tomado de: EDUTEKA 

Alfred Thompson trabaja en Microsoft y es director del área de Ciencias de la Computación para Instituciones Educativas. Antes de trabajar para Microsoft, era docente de Informática/Sistemas en todos los grados escolares y coordinador general de esta área en Instituciones Educativas.		Helen Crompton adelanta estudios para  PhD en educación en la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill. Durante 17 años ha trabajado en educación en escuelas tanto en su país natal, Inglaterra, como en Estados Unidos.
Las TIC tienen un potencial inmenso para desarrollar la inteligencia en los estudiantes, pero en la mayoría de las escuelas estamos frenando su eficacia de  tal manera que, no solo no los está ayudando, sino que los está cohibiendo. ¿Se puede realmente hablar de progreso si se pasa del tablero tradicional de tiza, al de superficie sintética blanca y luego al tablero digital interactivo, cuando lo único que está cambiando es la superficie de escritura? Posiblemente no. ¿Escribir en un Procesador de Texto es diferente a escribir a mano, o es simplemente más fácil? Las TIC son una herramienta, no una solución. En muchas escuelas le hacemos el quite “al momento apropiado para el aprendizaje” con TIC.  Generamos filtros y recintos protegidos en torno a Internet y pretendemos así que los estudiantes estén seguros; aunque de lo único que los estamos protegiendo es de pensar y aprender cómo evaluar fuentes de información. Bloqueamos Nings, wikis, blogs y foros de discusión y, terminamos impidiendo que los estudiantes confronten nuevas ideas y participen durante el proceso en discusiones amplias.  ¡Y además, nada de mensajería instantánea o correos electrónicos en las escuelas, porque estos los pueden distraer! Sin que nos importen las oportunidades de colaboración que estemos anulando. Eliminamos así, la oportunidad de que haya discusiones entre compañeros y que también las haya fuera de la escuela. Mejor nos arriesgamos a la endogamia del pensamiento antes que enseñar a los estudiantes a pensar por sí mismos.  ¿Qué les permitimos hacer con las TIC?  Los dejamos que copien y peguen de forma más rápida y novedosa. Los dejamos copiar información de sitios de Internet seguros y aprobados o de Bases de Datos académicas. Ellos pueden digitar trabajos mucho más largos casi sin tener que pensar en el trabajo de edición, pues el computador corregirá la mayor parte de sus errores de gramática y ortografía. Podemos utilizar las herramientas de revisión incorporadas en los programas y permitirles hacer edición entre pares, pero eso es mucho trabajo, y de todas maneras no está incluido en las pruebas estandarizadas. Les enseñamos cómo usar hojas de cálculo pero no cómo utilizarlas como poderosa herramienta de evaluación. Nos tomaría solamente una clase mostrarles a los estudiantes de cuarto grado cómo mostrar los mismos datos en diferentes formatos gráficos usando la hoja de cálculo, pero no lo hacemos. En las clases de Ciencias Sociales o de Ciencias Naturales, manejamos los datos como si no tuvieran relación con las herramientas que nosotros (más o menos) les enseñamos a utilizar en la clase de Informática (computadores). Del presentador multimedia (PowerPoint) les enseñamos apenas lo suficiente para crear exactamente lo mismo que hacían en sus afiches de cartulina, y no cómo utilizarlos como poderosa pieza central que genere discusiones o verdadera interactividad.  Al menos pueden hacer cosas bonitas sin tener habilidades artísticas; esto no es lo mismo que hacer una presentación pensada críticamente, pero se ajusta al currículo. ¡Nosotros podríamos enseñar Ciencia de la Computación!, totalmente relacionada con el pensamiento crítico. Pero la mayoría de las escuelas no enseñan nada que tenga que ver con ciencia de la computación, y quizás una de cada ocho escuelas tiene un curso avanzado de Ciencia de la Computación. Por supuesto que no está en las pruebas SAT, ¿verdad? Para la mayoría de las escuelas y de los estudiantes, las TIC se han convertido en una forma más fácil y rápida de hacer trabajos, cosa que incluye además tener que pensar lo menos posible. Para entender el potencial de las TIC en la educación, necesitamos hacer algunos cambios sistémicos sobre la forma en la que enseñamos, antes que verlas simplemente como un remedio mágico.		Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son una de las herramientas más poderosas que tenemos en nuestras escuelas para desarrollar el pensamiento crítico. Detengámonos un minuto a pensar a qué hace referencia el pensamiento crítico. Es la habilidad para evaluar de forma cuidadosa y pensar acerca de la información que se nos presenta. Las TIC y específicamente el Internet, permiten a los estudiantes a mirar más allá de las paredes del aula escolar. Esto quiere decir que los estudiantes ya no ven a su maestro como la única fuente de información. Están aprendiendo a ser muy críticos con la información a la cual tienen acceso y van más allá pues, la analizan, verifican datos y cuestionan la información que les da el maestro; esto constituye un viraje significativo hacia el pensamiento crítico. Además de convertirse en mejores consumidores de información, los estudiantes también están en capacidad de utilizar nuevas tecnologías para convertirse en productores y editores de información. El simple hecho de notificarles que su trabajo será publicado en Internet puede producir resultados muy diferentes a cuando lo están haciendo solo para el maestro. De pronto ellos empiezan a percibir su trabajo como más importante y lo analizarán a mayor profundidad para poder enfrentarse a una audiencia global muy crítica. Su trabajo tiene significado porque ellos están contribuyendo a la gran comunidad de información en la Web. Las TIC le da a los estudiantes la oportunidad de criticar tanto su propio trabajo como el de otros utilizando varios tipos de wikis. Pueden reflexionar sobre su aprendizaje publicando en Blogs y pueden conectarse globalmente para adquirir nuevas perspectivas y aprender mucho más de lo que un texto podría ofrecerles. El problema es que las TIC no siempre se usan de esta manera en las escuelas. Por sí mismas, las TIC   no desarrollarán el pensamiento crítico en los estudiantes. Esta responsabilidad le corresponde al maestro, y a pesar de que las tecnologías del siglo XXI son herramientas poderosas, es la forma en que los maestros decidan usarlas lo que determinará si ellas ayudan o inhiben en los estudiantes el desarrollo de las habilidades para el pensamiento crítico. Por lo tanto, los maestros deben hacer una planeación adecuada para asegurarse que los estudiantes usen todo el potencial que tienen estas herramientas. Los maestros que empoderan a los estudiantes para asumir una participación activa en un wiki, blog u otras herramientas de la Web 2.0 están en el camino correcto, puesto que estas herramientas estimulan permanentemente el pensamiento crítico. De hecho, algunas de estas herramientas exigen ese nivel de reflexión, puesto que editar, revisar, criticar y comentar, hacen parte integral de su uso. Como los estudiantes no tienen que esperar a regresar al salón de clase para usar sus habilidades de pensamiento crítico, se involucran profundamente en el aprendizaje y eventualmente se convierten en aprendices de por vida, que evalúan información como consumidores activos de conocimiento. Las TIC proveen las herramientas y la capacidad para mejorar activamente las habilidades para el pensamiento crítico. Pero para que esto sea efectivo, los educadores no podemos sentarnos pasivamente a esperar que las TIC lo haga todo por nosotros. Debemos integrarlas apropiadamente al currículo y enseñar a nuestros estudiantes a utilizar su pensamiento crítico mediante su utilización.

Los Sitios Web.

Son un conjunto de archivos digitales, formados por páginas Web, en las cuales se integran diversos elementos como textos, imágenes, sonidos, videos, animaciones y documentos en diferentes formatos, los cuales se encuentran almacenados en un servidor que presta el servicio de alojamiento o Hosting, con un nombre que lo identifica, llamado dominio.

El Hosting, es el espacio que se alquila en un servidor para publicar el sitio Web, por un costo al año de acuerdo al espacio y a los servicios adicionales, que va de pocos Megabytes a Muchos Gigabytes, según la necesidad del cliente. Estos servicios incluyen la transferencia de los archivos, a través de FTP, siglas en ingles de File Transfer Protocol (Protocolo de Transferencia de Archivos), lo que permite cambiar continuamente los contenidos y diseños de las páginas.

El dominio es el nombre que identifica el sitio Web y es único en el mundo, lo que quiere decir que no pueden existir dos con el mismo nombre. Los dominios restringidos, (www.iecov.edu.co, por ejemplo) son otorgados en Colombia por la empresa Cointernet (http://www.cointernet.com)

“Las páginas Web son documentos que contienen textos, elementos multimedia y enlaces o links para ir a otras páginas. Se encuentran programadas en un lenguaje llamado HTML siglas de HyperText Markup Language (Lenguaje de Marcas de Hipertexto)”[1]. Hoy no es necesario conocer este lenguaje, puesto que existen programas de diseño en el que se crean páginas web de una forma fácil, uno de los mejores es Dreamweaver, en el que se pueden agregar aplicativos y animaciones diseñadas en Flash.

Para visualizar las páginas Web, se necesita de un software o programa que sirva para tal fin, el cual se conoce como navegador de Internet, el más común es el Internet Explorer, aunque existen otros como el Mozilla Firefox, Netscape, Google Chrome, entre muchos más, algunos de ellos gratuitos.

Los sitios Web son localizados en la Internet por su URL, siglas de Uniform Resource Locutor (Localizador Uniforme de Recursos), está formada por el protocolo “http://”, que es un lenguaje usado para acceder a direcciones Web, y el dominio del sitio “www.iecov.edu.co”, de tal manera que la URL de dicho sitio sería http://www.iecov.edu.co/index.html, con el que se localizaría la página inicial, que generalmente se le da el nombre de index. En ésta se encuentran enlaces para visitar las otras páginas del sitio

Los Sitios Web son utilizados por toda clase de instituciones, organizaciones y persona naturales, para dar a conocer sus productos, servicios, noticias, opiniones, en fin cualquier tipo de información, que no siempre resulta ser cierta o provechosa. Se han convertido en una gran vitrina para dar a conocer lo que se desee, más aún cuando en la actualidad las personas pueden interactuar con ellos, a través de aplicaciones donde pueden hacer preguntas o consignar sus opiniones, descargar y compartir imágenes, videos, música, etc.

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1  GAITAN, Edgar. Aplicaciones para Internet. Creación de páginas web con html. [Documento curso virtual: Programación de páginas web con html y javascript. 2008].<http://www.senavirtual.edu.co>